数控实训报告范文

  4、实训应在老师的知道下由学生独立完成，在实训中提倡独立思考、深入钻研、苦学巧干的学习态度，要严肃认真地完成实训任务，增强自己的实践动手能力。

  5、本实训也是针对数字控制机床操作工技能鉴定等级考试而进行的全面综合训练，其目的是为了使学生能顺利通过数字控制机床操作技能等级考试，是强化实践加工能力的重要措施。

  机床操作面板由crt 显示器和操作键盘组成.其常用键的作用如下：a编辑方式的作用：新建程序、编辑程序、修改程序、输入程序、删除程序（编辑程序-程序-输入o__-zob键）。b自动方式：运行程序对零件来加工。c录入方式mdi：手动输入-程序键-翻页键-切换mdi界面。d机械回零：一般不能乱按的。e手轮按钮：按下后可以用手 轮移动x,z轴的位置。f单端运行：运行单段程序。g急停按钮和复位键作用差不多

  工件和刀具装夹完毕，驱动主轴旋转，移动刀架至工件试切一段外圆。然后保持x坐标不变移动z轴刀具离开工件，测量出该段外圆的直径。将其输入到相应的刀具参数中的刀长中，系统会自动用刀具当前x坐标减去试切出的那段外圆直径，即得到工件坐标系x原点的位置。再移动刀具试切工件一端端面，然后保持z轴不变移动x轴刀具远离工件，在相应刀具参数中的刀宽中输入z0，系统会自动将此时刀具的z坐标减去刚才输入的数值，即得工件坐标系z原点的位置。对螺纹刀时的方法和对外圆车刀的方法差不多，也先车个外圆向z轴方向退刀，量起外圆值输入刀具参数，对z轴时不需要车端面，只需先启动主轴，让刀尖接触端面再向x轴向退刀，调出刀补输入z0

  2008年世界各地区机床总产值情况（如图1所示）。 2008年国内数控金属切削机床的年产量12.2万台，2008年国内市场机床总消费194.4亿美元。

  据华中科技大学国家数控系统工程技术研究中心《关于数控人才需求与数控职业教育教学改革的调研报告》中指出职业教育中数控人才教育培训中存在的问题。

  (1)我国机电类专业的课程设置近几年虽有所改进，但教学内容仍较陈旧。学生所学到的知识技能与企业的要求尚存在差距。例如，数控加工刀具和工艺的教学还较薄弱。由于部分学校因实训条件所限，仍以理论讲授为主，企业急需的数字控制机床的编程、操作、维护的培训效果较差。

  (2)在实践技能培训方面，很多院校把实训重点放在数字控制机床简单操作上，而对数控加工工艺（如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等）、模具设计、CAD/CAM与数控自动编程、数字控制机床机电设计与联调技术、数控机床的维护与维修等专业方面技术能力训练不够。

  (3)现有数控技术教育专业教材形态单一、内容陈旧、实践性差。适合数控系统原理、数字控制机床机电控制技术、数字控制机床故障诊断与维护维修和数控实训等课程的教材非常有限，严重脱离生产实际。

  基于以上问题，本文旨在研究一种适合职业技术教育特色的以工作过程为导向的生产型数控实践教学模式，进一步缩短学生适应工作岗位的时间，使学生能够应对该工作过程中尽可能多的工作任务，提高学生的职业能力，培养满足当前机床工具行业需要的技能人才。

  本文实施的实践教学过程改变传统的实训教学模式，要求整个课程教学体系以生产型工作项目为主线，把专业所需的知识、要实现的目标、应达到的能力、应具备的素质等培养目标融入项目教学过程中。其特点是：选择企业一线生产的典型工作项目，使整个课程的知识点、技能点以及职业规范能力的学习都围绕这一个项目进行，并与这个核心融合在一起，形成一个整体。学生在完成项目考核标准严格依照本项目实际生产的工作过程中，既掌握了专项能力又与工作岗位零距离接触。

  (1)校外工作情景模式：高职院校与企业合作，数控实训在企业内完成。例如，某公司制作如图3所示的产品凸轮套。高职学生可以以学徒的身份与企业的技术人员共同参与整个零件的生产的全部过程，在此期间完全按照企业的要求做工作，最终由技术人员按照企业的标准做考核。

  学生在完成工作任务的过程中按照企业的生产规格要求遵守公司制作规范，学习企业文化，在技术人员的带领下完成分析图纸、选择机床刀具、准备工装、下料、试件加工等工作过程。

  在这种教学模式中学生“提前上岗”，既增长了知识，积累了经验，又为更好地适应职业岗位打下基础。

  (2)校内工作情境模式：基于目前高职学生进企业学习主要以“参观为主”，即使参与实践操作也很难与专业培养目标相吻合的现状，高职数控专业能够最终靠校内工作情境模式培养数控人才。例如，图3所示零件凸轮套为企业一线所生产的产品，高职院校通过校企合作，以校内数控实训基地为基础开发与公司制作过程一致的实践课程，从实践项目的选择到实训过程的开展以及最终考核结果都由企业工程人员与高职教师共同参与，为学生创建了一个真实的职业岗位情境，有利于学习实践知识和积累工作经验。

  师资队伍是培育学生的基础，又是教学改革成败的关键。一支理论功底与实践能力俱佳的“双师”素质教师队伍是生产型实训的前提与保障。加强教师校内外实践培养锻炼。

  数控技术中心、CAD/CAM机房和数控设备的配置，使CAD/CAM实训和数控加工实训融为一体，结合校企合作，对外加工，使实现从软件到硬件、由简单到复杂、由理论型实训到生产型实训这一循序渐进的、多重交互的、可以以工作过程为导向的实训环境成为可能。

  鉴于高职实践课程改革师资不足的问题,对学生采取分批培养的方式。首先培训一部分优秀的学生达到一定的实践能力然后辅助教师指导实践教学和对外技术服务。

  所谓“助理辅导生”，在进入专业课程学习以前，提前在班内培养5～8名实践能力强的学生，使这些学生提前接触专业相关知识，达到准高级工水平，能够熟练操作设备，在后续专业课学习中，这些“助理辅导生”能够及时理解掌握专业相关知识，对同学们的问题能够及时进行答疑。这种模式能解决实践教学师资不足的问题，教学上可以在一定程度上完成以点带面，以面促点，点面协作，共同进步的目的，提高培养效率和教学效果。

  数控技术实训基地与多家公司实现长期合作，实行多种形式的工学结合，使学生非间接接触企业中的实际零件加工。由理论型实训转换成生产型实训，增强学生学习的职业敏感性，提高学生的职业能力。

  [1]华中科技大学国家数控系统工程技术研究中心.关于数控人才需求与数控职业教育教学改革的调研报告[R].2003

  [2]姜大源.职业教育学基本问题的思考(一)[J].职业技术教育，2006，1

  [3]赵志群.从技能紧缺人才教育培训工程谈项目课程开发中的两个基本认识问题[J].职教通讯，2007，4

  当今世界科学技术发展日新月异,高新技术的产业化促进了企业的技术升级,产生了慢慢的变多的具有高技术上的含金量的职业岗位,数控技术专业就包含其中。数控设备操作、数控编程和数控设备维修等工作岗位对劳动者的综合素养与专业技能提出了较高的要求。为了适应社会需求方向的转变,突出从业能力培养,就必须强化学生实践能力的训练,改革传统的实践教学。

  目前,大部分高职院校都或多或少地存在实践教学基地建设投入不足的问题。加之,近年来很多高职院校逐步扩大办学规模,发展速度过快,而实践教学基地建设却又跟不上,造成实践基地的实训设备相对数量少、规模小,设备的规格型号过时、品种单一,难以真正发挥出实践教学基地的作用,同时由于受经费限制,实践基地还缺乏现代化实际生产设备或模型的购置,与生产实际缺乏联系。而校外实训基地建设往往又是为了应对评估,学校没有真正地建立起校企合作伙伴关系,校外实训基地形同虚设。实习过程往往停留在表面上,学校只是安排学生到工厂或车间参观,学生在实训的过程中真正动手做相关操作的机会很少,根本达不到实践教学的真正目的。从而使学生的学习、实践、再学习、再实践的职业技术培养和训练过程发生断裂,不能形成完整的职业技能培养体系,影响学生实践技能的提高。

  虽然许多教育工作者积极推动着实践教学模式的改革,但目前我国职业技术类院校仍存在着实践教学模式僵化的问题,教学的根本原则没有正真获得充分的体现。在实践教学过程中,无论是教学内容还是教育学生的方式都没有给学生留出足够的发挥空间。虽然,实训指导教材从实习目的、实训设备、操作步骤到需要注意的几点,写得很全面。然而每次实习,教师还要花相当长的时间依据教材讲实验目的、原理。然后学生照着现成的实习步骤简单地操作一下,实习就算完成了。这样做,实习的效果很不好。特别是遇到几人分组的情况,有些学生只看不动手,更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决实际问题的能力,不利于学生实践能力的培养,也不利于引导学生突破思维定势的思维障碍。

  一些高职院校尽管有实践教学的门槛,但是缺少科学高效的实践教学管理机构和严格规范的管理制度,没有实践教学考核体系,结果实践教学比较松散。教师把学生带到实习场地,再随便派其他教师顶替指导教师进行实践教学指导,教师只负责安全管理及考勤,不能很好地指导实践教学。实践教学考核仅停留在出勤及报告,对整个实践教学过程缺乏控制及评价,实践教学管理松懈,学生在实训过程中也往往由于考核体系的不严格,没有压力,对实训的重要性也就认识不足,实践教学的目的绝对没达到。

  随着高职院校的扩招,学生人数慢慢的变多,而原有的实验、实训场所已经不能够满足需要,所以一定要进行扩建或重建。在这样的一个过程中,就要结合学校实际的办学情况和专业需求,最大限度地考虑实践训练基地(中心)的硬件条件、设备功能及环境,利用虚拟化教学等现代化教育学生的方式,以实现最有效的利用有限的实训室建设经费。如我院在原金工实训室的基础上,新建了数控虚拟加工车间、数控实训车间以及设立了长期稳固的校外实训基地。数控虚拟加工车间让学生复习巩固基本的数控编程知识,初步熟悉各类数控机床控制面板的操作;数控实训车间的工作环境与社会上同岗位接近,做到“墙上有标语,地上有警戒”,以确保训练过程的真实工作氛围,购置数控设备时,设备的型号及控制管理系统的选用全部以珠三角地区企业使用的数控设备现状为参照。

  到生产一线进行实际训练并顶岗实习是高职人才培养必不可少的重要实践环节。因此,我院充分的利用广州及周边地区的相关企业,建立了一批稳定的实践教学基地,依托企业的先进生产设备和技术指导力量,让学生在实际在做的工作环境中学习实用技术,感受真实的岗位环境,养成良好的职业素质。目前我院数控技术专业主要的校外实训基地有:广州机床厂和广州机械研究所南海加工基地等。

  教学内容是教学的灵魂所在,我院数控技术专业在安排实践教学时,遵循了各种技术应用能力慢慢地提高、累计进行的原则,做到在校期间不断线。一年级主要安排基本技能训练,包括钳工实训、普通车(铣)床实训、测绘及CAD绘图实训等,使学生掌握本专业的基本操作技能,同时通过对学生在实训过程中的各种操作规范及安全要求做严格地考核以达到职业素质训练的目的;二年级主要进行专业技能训练,包括机械制造基础实训、数控工艺课程设计、数控车床专题、数控铣床专题、电加工专题以及综合型实践教学项目。专业技能训练使学生熟练掌握数控技术专业要求的各项专业技能,获得数控车(铣)床中(高)级工等职业资格证书,最终通过完成一些与公司制作一线的技术人员相关的学习情境,如通过一个产品的设计、制定PROC、进行制作到完成装配获得成品的综合型实践教学设置,来达到使学生综合运用专业技能知识的目的。该综合型实践教学项目比课程设计的基本要求高,但低于毕业设计的难度,一般称之为“学期项目”。目前学期项目中较为典型有:蒸汽机模型、手动冲压机模型、手机外形注塑模和车刀垫片冲压模等。三年级的实训教学内容则强调产学结合,让学生参与生产实施有偿顶岗实习,在实际在做的工作岗位上完成职业技能和职业素质的培养,实现与工作岗位零距离的接轨。

  传统的教学模式,重知识的灌输,轻能力的培养;重教师的教,轻学生的学。跟着社会对高职高专人才要求的逐步的提升,靠单一讲解或演示的教学模式远不能完成教学目的,改革教师的教育学生的方式和模式势在必行。我院数控技术专业实践教学目前采用的主要教学模式为:在数控虚拟加工车间实施“讲解――接受”式教学模式,该模式主要完成数控加工工艺、数控程序编制及虚拟加工操作的教学,为真实的操作机床做好铺垫;在生产实训车间实施“示范――模仿”和“环境――模拟训练”式教学。通过这两种教学模式,使学生各项专业技能得到训练,并获取职业资格证书。同时,充分的利用模拟实际职业环境的教学情境,使学生获得综合职业技能和素养,养成良好的职业习惯。例如,在实施综合型实践教学项目教学时,采用“环境――模拟训练”教学模式。首先提供若干中等复杂机构的装配图及零件图,学生以自由组合的原则组队并选择项目,然后由学生自行组织和管理完成图纸分析、加工工艺分析、工艺编制、数控编程、数控加工、加工后零部件检测、产品装配及综合检验交付使用的全过程。在校外实训基地实施“体验式”教学模式,采用让学生在真实的职业环境中顶岗实习的教育学生的方式,使学生获得真实的职业体验,该教学模式既为企业挑选优秀人才提供了一个长时间考察的机会,也为学生实现与岗位零距离接轨提供保证。

  4.实践教学评价标准的改革要达到实训教学的目标,提高教学质量,在加强其他教学条件建设的同时,还应该改革考核方法,综合考核各教学环节及相关因素,建立考核项目全面、计分明确、考核措施具体、区分度高的量化考核标准。

  我院数控技术专业原有的实践教学评价标准主要由实习态度、作品质量和实习报告构成,采用5级记分制,即优秀、良好、中等、及格和不及格。这种评分制度区分度不高,计分模糊,很难激起学生的学习热情,同时与职业要求也相差甚远。例如,加工一个零件,企业以各道工序均达到图纸要求为合格;而我们的评分标准则以能正确完成多少道工序作为评价结果。后者得分高,但也可能是废品。为此,改革后的实践教学评价标准为采用正确完成多少个零件作为主要评定指标,在良品率达标的前提下,再考核学生的职业素养(包含是否按时打卡、穿戴工服、操作规范等),实训报告仅作为参考标准。该评价标准体现了职业要求,使学生的训练态度、成本意识等职业素养在实践中得到了很大提高。

  高等职业教育属技术应用型教育,以提高学生的工程实践能力为目标,实践教学是实现这一目标的关键,而实践教学的改革是一个系统工程。几年来的实践证明:我们改革的方向是正确的,是符合高职教育方法的理念的,通过实施一系列的改革,提高了数控专业学生的工程实现能力。如我院06届“数控技术”专业共有67名学生,通过数控车(铣)床专题训练后,有67名同学获得数控中级工证,获得比例为100%,有31名同学获得数控高级工证,获得比例为46%。学生在全国数控大赛广东地区选拨赛中有八人次获奖,最佳成绩为团体二等奖,个人最高奖项为广东省第五名。

  总之,数控技术专业的实践教学经过一些列改革和探索,极大地调动了学生学习参与实践的积极性,突出了技术应用能力的培养和就业能力的训练,真正提高了学生的工程实践能力。

  《数控铣实训》是一门实践性很强的专业课程。通过这门课程的学习，不仅要求学生掌握相关的数控铣床加工编程理论，同时还应具备数控铣中级工实践技能水平。实训课程是实现学有所用的重要方法，实训课程的改革与建设是专业改革和建设的基础。在国家对数控人才大量需求的前提下，我们在数控铣实训课程的改革中引入情境设计教学法，按照校企合作、工学结合、情境导向、任务驱动的课程改革模式，对数控铣实训课程中的教育学生的方式、过程及内容做了重新整合，以情境模块为主体，以综合培养为目标，改革的最大的目的是使学生获得职业能力，满足当今社会对数控人才的需求[1]。

  情境教学法主要以情境为主体引导学生正确的学习方向，使学生由被动学习转为主动学习，采取教中学，学中做，以学生为中心，工作过程系统化的教育学生的方式，科学的教学设计，将学习内容转化为具体的情境，通过过程考核来检验学习效果[2]。

  情境教学法是在任务明确的情况下，将学习内容转换为具体的情境模块[3]，在设计学习情境前，应熟悉本专业教学计划，掌握本领域的能力目标和教学内容，教学内容即是每个学习情境的具体体现，将教学内容划分为七个学习情境，通过这一些学习情境的设计培育学生适应各个岗位的能力。

  组织教学：根据学生真实的情况针对加工中典型问题进行集中讲解，分析零件加工质量

  实训目的：自我总结在工艺流程中存在的问题，分析零件加工质量并提出改进措施，填写实训报告

  采用情境教学法，教师除具备基本的教育学生的方式之外，教师还应学会变通，根据实训过程中的真实的情况和每一个学生的差异进行针对性的教学指导，以学生为本，将理论与实践结合起来，使学生掌握专业操作技能的同时，逐步的提升学生的独立思考能力及创造新兴事物的能力。实训教师应加强巡回指导，重视学生反馈，加强过程管理，加强安全防范意识，加强学生动手能力，针对动手能力较差或不愿意动手同学应采取引导措施。 数控铣实训对于学生是学习的过程，对老师是逐步的提升的过程。教师在教学中要关注专业动向一直在改进教学模式，完善教育学生的方式，逐步的提升教学质量，为社会培养出更多理论知识扎实，实践本领过硬的优秀人才。

  [1] 关于数控人才需求与数控职业教育教学改革的调研.华中科技大学国家数控系统工程技术研究中心报告.2009-10.

  根据课程的定位和专业人才教育培训目标，紧扣当地南通科技投资集团、南通柴油机厂等大中型企业对数字控制机床装调与维修等工作岗位要求，按照“行动导向理论”和将工作流程课程化的改革方向制定课程改革思路，确定了本课程设计的职业定位、职业能力和工作过程等三个前提。其中职业能力为基于数控设备装配与调试、维护维修职业的能力。工作过程为基于数控设备装配调试、维护维修典型岗位工作任务的课程内容设置。从软件和硬件两大方面对课程进行建设。软件建设方面主要是加强课程小组执教水平和能力建设，通过教学理念培训、到公司进行技能培训等方式提高教师队伍水平，同时让企业工程技术人员担任课程实施小组的成员，共同进行课程设计、组织、实施课程教学，联合开发项目化教材、实训报告与指导书和课程网站建设等；硬件建设方面主要是进行课程实训条件建设，包括校内数字控制机床装配、调试实训室建设与完善以及校外实训基地建设。

  教学内容结合实际岗位需求与国家职业资格标准，以FANUC系统的数控车床和加工中心为对象，以“装配、调试、检测、维修”为主线，以技能训练为中心，以具体的工作任务为载体，采用项目化的方式将五大项目十六项任务有机的统一结合起来。任务的设计按照由简单到复杂，由单一技能到综合技能原则。在每项任务中设置了学习目标，任务分析，必备知识，课后思考与任务，知识拓展等环节。编写了项目化教学教材以及对应的教案、课件、实验指导书和实训报告，并进行课程网站建设，提供给学生自主学习与交流互动的平台

  项目化的整个教学过程中，教师起的作用是资讯的提供者、学习的引导者和指导者，始终要以学生为主体。每个任务都按“任务告知、任务的引入、分析讨论、知识讲解、行动演示、分组训练、交流评估”七个步骤顺序执行。每个任务开始前，教师给学生下发工作单，告知学生任务的目标和要求，学生在课后根据工作单完成执行任务前的准备工作。教师引入相关任务并进行学生分组讨论后，教师分析任务并对相关知识进行讲解。学生通过观摩教师的操作示范，以小组为单位，通过角色扮演，共同完成指定的任务，并予以说明和展示。最后教师要对各小组达成目标的情况做点评，并进行总结。每项任务考核过程中，除了具备任务完成的效果与质量的考核项，还设置了考核学生软技能的项目，旨在通过考核，引导学生形成安全操作规范意识，学会应用知识，锻炼学生的团结协作能力，培育学生的职业素质。

  传统的灌输式教学，学生学习积极性不高，学习能力受到抑制，影响学习效果。教学的主体是学生，要给学生营造解决某个项目任务的氛围与情境，引导学生思考引起机床某个故障可能的因素有哪些，再引导对其中的部分因素是否能排除等，最终使得学生找到故障的原因并解决。

  该课程的前续课程有数字控制机床及应用等课程，学生虽然对数控机床的结构与运行原理有了一定的认识与了解，但动手能力还很欠缺。因此，可提供一些专门供拆装的机床机械结构，如主轴，工作台，丝杆等，让学生在实验时间和实训周动手拆装体验，掌握机械结构装调维修中的关键与注意环节。

  让学生亲自实践机床设备的维护是必不可少的，但受到实验室开放时间，场地等情况的制约，时刻动手实践真实设备也不现实。未解决这一问题并使理论课堂教学内容直观、生动形象，在课程教学中引入仿真软件，在软件仿真环境中执行数字控制机床装配、调试、维修中的各项工作任务，既提高了学生参与的积极性，更便于教学互动。另外学生在课后可随时随地使用仿真软件练习，更加有助于学生数字控制机床维修理论与实践知识的掌握。

  以小组为单位共同协作达成目标。在接到工作单后，学生发挥各自的认知能力，相互帮助、分工合作，通过搜集资料，小组讨论、进行执行任务前的工作准备，并制定初步的解决方案和行动步骤。

  学生扮演修东西的人，教师扮演维修主管人员或设备使用人员下达或提交维修任务，学生根据工作单进行技术准备，进入设置好故障的模拟现场，观察和确认故障现象，分析故障原因，制定维修方案，此时教师转换为技术支持者，审核维修方案，学生按照批准的维修方案查找故障原因、排除一些故障、清理现场，最后填写维修工作记录。

  实训基地为课程项目化顺利实施提供了有力的保障。本课程使用的校内实训室主要有数控实训中心、数字控制机床维修实验室和CAD/CAM仿真机房等。数控实训中心具有多台XH714加工中心，XK5032数控铣床、线切割机床和高速数控雕刻机等。数字控制机床维修实训室提供了多台供拆装的CK6132数控车床，多台西门子802C数控车床维修综合实验台、发那科0i-M数控铣床维修综合实验台和西门子802Dsl加工中心维修综合实验台等。CAD/CAM仿真机房的计算机安装了数字控制机床维修仿真软件。校外实训基地南通科技投资集团股份有限公司等基本的产品有摇臂立卧式加工中心、数控铣床、数控车床和龙门加工中心等。这一些产品涵盖了课程教学所需的数字控制机床典型机械部件装调和维修、数控机床电气控制管理系统的装调和维修、数字控制机床整机调试和数字控制机床常见故障诊断和恢复等内容，为课程的实践教学提供了真实的工程实践场所。

  学生通过在工作现场的实习实训，在担任兼职教师的企业工程技术人员教学和指导下，能更好地学习并掌握本课程的理论知识和实践技能。实施项目化教学改革之后，理论知识和实践技能贯穿于整个项目化教学之中，使得学生能够更好地掌握某个任务的相关知识并运用知识进行实践，增强了学生的学习兴趣和效率，提高了教师的教学效果。由于数控机床修东西的人具备的知识综合性和实践性很强，要求也在提高，还需一直在改进和探索项目化教学改革，培养高素质，高技能的合格人才。

  随着科学技术的加快速度进行发展，生产组织形式得到了不断的优化和升级，同时也对职业教育提出了慢慢的升高的要求，尤其侧重学生社会能力、实践能力及其他关键能力的培养。机械数控加工实训是培育学生动手实践能力的有效途径之一，它可以让学生在实训的过程中掌握完成项目的流程，学到有关的操作知识。因此，怎么样才可以高效地利用实训课和实验设备是当下教师们亟待解决的任务之一。下面从项目教学法概述入手，就其在机械数控加工实训中的应用进行了探讨，希望给后续有关方面的研究提供帮助。

  项目教学法实际上就是学生在教师的带领下，共同完成一个完整项目的教学活动。项目教学法能够准确的通过学生的能力来安排适宜学生的项目，其操作具有极佳的灵活性。项目教学法的最大的目的就是让学生通过完成整个项目，让其所学的数控加工的理论知识、实际操作技能得到丰富和提升，同时也可以给学生一个独立制定任务计划并实施的机会。学生在机械数控加工实训过程中可以按照教学要求来自行制定、组织和安排学习计划，从而达到培养自身实践能力的目的。但是需要注意的是，在该项目开展过程中，学生应尽量运用自身所学的专业知识来克服自己在项目开展过程中所遇到的各种困难和问题。项目教学法在机械数控加工实训中的应用可以使学生综合运用所学的编程和数控工艺等理论知识，同时也可以极大地培养学生的动手实践能力。

  数控编程和零件数控加工工艺是“机械数控加工技术”理论教学的重点内容，同时也是机械数控加工实训所侧重实习的内容。通过实训教学活动来让学生综合运用其所学到的编程和数控工艺知识，从而深化其所学的知识，让学生系统、完整地掌握必要的数控机床操作技能和工艺编程知识。

  指导教师在为学生安排实训活动的时候，需要为学生设置一些具有难度，且能体现学生综合操作技能和知识的零件，这样也可以达到提高学生学习能力的目的。实训过程中除了要让学生注重项目的完成情况外，还要让学生对于实训过程中的情况和问题进行及时的总结和思考，这就需要教师除了要求学生交出满足项目精度要求的加工工件外，还需要教师及时提交自己所写的实训报告，包括加工操作过程、数控程序、刀具轨迹图、工艺卡片以及实训体会等。此外，教师作为实训活动的参与者，除了指导学生外，还要确保学生在整个实训过程中的安全。为了培养学生的团结协作意识，教师可以以小组的形式来让学生开展实训活动，一般一组可以安排3～4人。

  （1）机械数控加工前的工作。对于刚学完机械数控加工理论知识的学生而言，他们由于没有接触过完整的项目操作流程，所以不可避免地会在接到任务单的时候感到茫然。大多数学生都将编数控程序作为完成项目的第一步工作，这样一来，学生后期的可操作性很差。这时候，指导教师需要指导学生有计划地安排自己的项目。在机械数控加工实训中，学生可以以小组的形式来展开数值的分析和讨论，但是需要学生自主安排学习计划。

  有了比较系统、完善的工艺设计参数和思路后，学生在编制数控程序的时候也就有了重要的依据。为了提高学生们的理论知识，学生们可以在编程的过程中采用互相讨论的学习方式。为了确保程序运行的安全性，在程序编制完成后还需要对其可行性进行及时的验证。学生编制的程序大都不全面，这样在验证的时候不但会占用大量的时间来进行数控程序的验证，同时也可能造成工件与机床上的运动部件之间发生碰撞。因此，学生所编程序的验证一般采用计算机仿真软件来进行虚拟的模拟验证。

  （2）数控机床操作中的工作。首先，学生需要将验证合格的数控程序传输至数控铣床和数控车床的控制台中。其次，学生按照零件的制作步骤将各种加工材料放到加工机床特定的部位来进行机械车床加工。需要特别注意的一点就是，如果需要考虑工件的装夹问题，则需要将数控铣床上U形槽和正六边形等的加工安排在数控车床加工回转体部分之后;指导教师对于学生在工作中遇到的问题需要及时进行指导和纠正，从而促使学生的综合能力得到提升。

  总之，项目教学法在机械数控加工实训教学活动中的应用，可以有效地激发学生学习的兴趣，提高学生参与实训的积极性和热情，充分地锻炼学生的综合能力，尤其是在动手实践能力方面，同时也可以培养学生独立解决工件加工过程中出现各种不利问题的能力，使学生真正成为实训的主体，自主地掌握实训的真正流程，增强自身的操作能力，这样才能顺应科学技术的快速发展。

  [1]华丽娟.项目教学法在数控加工实训中的应用[J].上海电机学院学报，2006（04）：43―46.

  [2]吴健雄.中职数控加工实训中项目教学法的应用研究[J].新课程学习（上），2014（09）.

  随着社会经济的快速发展，数控机床在机械制造行业中得到广泛应用。特别是在数控应用技术方面，对于数a控方面的人才需求在逐步增加，同时对数控应用技术专业提出了更高的要求。由于培养目标不够明确，且没有固定设置教学计划，只是根据师资情况设置课程，导致教学课程设置出现混乱。学校未开设职业道德和职业生涯规划类别的课程，导致课程设置出现偏差。针对数控应用技术专业的课程设置存在的问题，采取有效的改革措施，拓宽学生的就业渠道，以满足企业的发展需求。

  数控应用技术（Numerical Control），可简称为数控，指使用数字的控制方法进行某工作流程的自动化控制的实现技术[1]。数控应用技术通常进行速度、角度、位置等机械量及相关机械能量的流向的开关量控制。数控应用技术产生需要数据载体及二进制形式的数据运算支持。

  在数控应用技术专业教学过程中，课程内容过于陈旧，致使学生所学的知识技能与实际课程标准存在差距，如数控加工工艺和刀具等教学过于薄弱。部分学校由于受到实训条件的限制，只是以讲授理论只是为主，难以将理论与实际操作相结合，导致学生的实际操作能力与理论出现差距，在企业急需数控机床方面人才的时候，难以提高数控机床操作、维护以及编程的水平，其培训效果也较差。学生知识结构与课程不相符，在进行技能培训时，只注重数控机床的操作，却忽略数控加工工艺的刀具选择、路线选择、切削用量设置等，不重视数控机床维护、故障排除、手工编程等专业技术的能力训练。

  数控实训的设备条件较差，设备数量不足，会严重影响到课程设置的质量。随着社会数控人才需求的增加，也带动了数控应用技术专业课程设置的发展，学校开始创设规模不同的数控实训基地，并建立设备种类多、规模大的实训中心。为适应社会的发展需求，并达到实训的效果，各学校选用实训硬件时，趋向于数控机床以及加工中心，实训基地主要以设备配备的进口数控系统加工为主。由于数控设备价格昂贵，而学校购置设备数量又有限，学生进行独立动手的实际操作机会较少，导致实训效果不是很好，难以提高学生的数控实训技能水平。在数控技术广泛应用的同时，对数控人才的需求大量增加[2]。学校只是一味的灌输课堂理论知识，导致学生难以独立应对实训，且学校培养的人才也难满足社会和企业的用人需求。

  公共基础课的任务主要是引导学生学习并树立正确的人生观、价值观以及世界观，不断提高学生的职业道德水平、科学文化素养以及思想政治素质，并为职业技能培养和专业知识学习奠定基础，以满足职业生涯的发展需要，不断促进学生进行学习。公共基础课程主要包括文化课、健康课、体育课、艺术课、德育课及其他课程。

  专业技能课程的任务主要是对学生进行培养，并熟练操作数控机床和掌握专业知识，逐步提高学生的创业能力、适应职业变化能力以及就业能力。针对企业的发展需求，将专业理论作为导向，采用压缩、精简、综合等方法，压缩非重点的内容，精简重复的内容，并增加和专业能力密切相关的知识，筛选综合综合能力中所需的知识点[3]。在数控教学的过程中，应注重数控理论知识的应用，将理论与实际操作相结合，采用专门化、科学化加基础平台的课程结构来进行专业技能课程的设置，使生产劳动与社会实践紧密联系，并突出其实践性和应用性。

  基础平台主要包括电工电子技术、机械制图专周、机械制造基础、CAD、机械制图以及机零机原。专门化的方向平台，包含技能训练、钳工实训专周、公差配合、技术测量、车工工艺以及普车实训专周。数控设备维护与加工的路线包括数控机床的维护、数控铣床加工工艺的操作和编程，数控车床的加工工艺操作和编程、数控机床电气控制、专业软件、中级工考证的强化训练、数铣实训的专周以及数车实训的专周。

  通过加强与企业的合作，安排教师进入企业进行专业考察和实践，以提高教师数控应用技术专业水平，并锻炼其实践能力，了解并明确新技术、新方法、新工艺以及新知识，进而强化课程设置内容，动态掌握数控人才在企业发展中的要求。通过聘请行业专家、专业教授等定期到学校作报告，加强数控应用技术专业学生的培训和教育。也可以聘请数控设备现场经验丰富且组织能力较强的技术骨干、高级技师、工程师等作为兼职的实训教师，帮助学生掌握实训要点，使教育紧跟技术和社会的进步，逐步拓宽学生就业的范围。

  学校应将传统技术与现代的制造技术相结合，建设金工的实训基地，使数控机床自动化、现代化，提高学生的制造工艺、切削用量等的技术。根据学校的具体情况，建立数控实训中心，以满足培训与课程设置的要求[4]。采用数控仿真的软件，并与数控机床相结合，为学生创设模拟练习的机会，让学生掌握数控的生产技术，提高学校的整体课程设置水平。

  综上所述，学校通过改变传统的教育观念，并优化课程设置，使学生的就业范围逐步拓宽。学校根据企业和社会的发展需求，强化数控实践并及时与企业进行沟通，了解学生的能力与知识要求，培养数控能力强和素质高的人才，以满足企业和社会的人才需求。

  [1]夏宇阳.关于中职数控应用技术专业的课程设置与教学探讨[J].中华文化论坛，2009，4（S1）：151-152.

  [2]沈新艳.中职数控专业分层教学法初探[J].职业教育研究，2013，9（6）：136-137.

  [3]何国辉.对数控技术应用专业基础课程综合化改革的探讨[J].科教导刊，2011，7（25）：167-168.

  随着我国社会的快速发展，数控技术的应用范围越来越广泛，国家对数控技术的发展越来越重视。数控技术是制造生产企业的核心技术，对企业的发展有着重要的作用，同时也是国家综合实力的体现，发展数控技术已经成为我国发展的必然趋势。要想成功地发展数控技术，就必须配备相应的技术型人才，实现数控机床操作，完成生产任务。而我国的数控技术培养基地相对来说规模较小，培养的过程中存在很多问题，难以满足数控技术发展的需求。因此，本文对数控实训和人才培养进行了研究，对我国培训基地的资源进行整合，建设合理的教学环境，完善相关制度，增强实战经验，从而提高我国数控人才培养水平，为我国数控技术的发展奠定坚实的基础。

  俗话说的好“实践出真理”，只有通过实践才能够寻找出真理，在实践中加深对教学理论的理解，提高自身的技术水平。培养数控技术人才的目的是为了操作数控机床，从而提高制造业的生产效率。因此，在数控人才培养基地建立实训基地，有利于学生提高实战经验。学生在学习到理论知识之后，可以在实训基地中进行实际的机床操作，发现自身存在的问题并及时解决，从而大大提高培养效率。

  我国数控培养机构成立之初，并没有建设相应的实训基地，学生只能够在基地学习理论知识，对实战操作一无所知。要想进行实践操作，必须到企业中进行实习，在企业中培养实际操作的经验。但是，数控制造企业并不是专业的教学机构，它的目的是为了制造生产，为企业获得经济效益。这就导致学生在参加实战训练的过程中受到了重重困难，实际操作训练时间较短，无法完成相应的教学任务，学生的实践能力并没有太大的提升。而且数控制造业这几年受到了经济市场的冲击，很多数控企业发展状况并不理想，并不太愿意接受学生进厂实习。在数控培养基地建立实训基地之后，学生实训操作的限制大大降低，能够有充足的时间进行实战训练，从而提高了自身的实际操作水平，教学质量也有了很大的提高。

  实训基地的建立，在一定程度上改善了培训基地的教学条件，有利于人才的培养。在未成立数控实训基地之前，很多数控人才培养机构都严重缺乏数控设备，教学条件与质量都非常差。自从我国数控人才培养基地开始建设专业的数控实训基地之后，都引进了先进的数控设备，大大增加了数控设备的数量，提高基地的硬件教学调价。我国某职业学院在未建设专业的实训培训基地之前，内部的数控设备只有10余台，操作基地的面积调小，设备数量太少，很多的学生都没有实际操作的机会。但是在建设数控培训基地之后，设备的数量大大增加，实训基地面积进行扩张，能够满足学生实际操作的需求，因此大大改善了学生实际操作教学条件。

  数控实训基地的建立，在一定程度上加强了学校与数控制造企业之间的合作力度，增强了两者之间的联系。因我国数控技术发展迅速，对数控人才方面的需求非常大。在建立数控实训基地之后，学生不用在进入企业进行实训，也不会对企业的生产任务造成影响；学校也不用担心学生的实际操作，实训基地能够完全满足。实训基地的建立，成为了企业与学校的对接平台，企业可以为实训基地提供专业的数控人才，对学生进行实际操作教学；企业也无需在担心缺乏数控人才的问题，学校可以为企业输送大量的专业型数控人才，满足企业生产与发展的需求。

  虽然建立了相应的数控实训基地，对数控人才的培养也有了一定的提高，但是其中仍然存在一些问题，严重影响了数控人才的培养。主要的原因有：（1）培训基地传授的理论知识无法满足实训的需求，与实训基地脱节。学生在学习理论知识之后需要进行相应的实际操作，但是在实际操作的过程中，会发现自己所学的理论与实训内容不符，严重的脱节；（2）学校的教学内容与社会发展脱节。社会是在不断地发展，技术也在不断地提升，数控培养基地的教学内容不能仅限于课本，而是要与是会发展相结合，从而满足社会发展的需求。而不是仅仅依靠课本上的知识进行教学，这样很容易出现与社会发展脱节的现象；（3）教学设备与制造业生产设备不符合。因为要满足不同生产任务，制造业的数控设备必须及时更新，而实训基地的教学设备确实很少改变，一直在使用当初的设备，使得教学设备与生产设备之间出现差距。

  除了实训基地之外，数控人才培养方面还存在很多的问题：（1）学生主观能动性太差、没有职业精神。学生在学习的过程中，并没有对自己的人生进行很好的规划，缺乏系统的职业规划。导致学生在学习的过程中缺乏积极性，学生与学生之间缺乏合作的能力与沟通能力，不能专注于自己的工作岗位。（2）课程体系不合理。学生对于课本中的知识依赖性太强，理论知识的转变能力太弱，很难将自己学习到的理论知识用于实际操作的过程当中。学生学习的理论知识太浅薄，对学习理论知识缺乏兴趣。所以说学校设置的这些教学大纲和教学任务不太合理，并没有进行准确定位，无法学习到线）教学方案无保障。目前学校的师资队伍相对较弱，对于理论知识的培养比较强，但是对于实际的数控技术和操作能力较弱，因此在对学生进行实训的过程中，很难传授学生较深的数控知识。而且实训基地的数控设备并没有发挥实质性作用，学生只有在上课期间才能够进入实训基地进行训练，除此之外严禁任何学生进入。因此，学生的课余时间被浪费掉，对于实践能力较强的学生来说，这是一种资源浪费。

  要想培养出专业的数控人才，就必须完善实训基地的建设，对实训基地进行改善。数控人才的培养必须要满足社会与制造企业的发展需求，要想达到这样的目的，实训基地就必须购进先进的数控设备。数控实训基地成立的根本目的是为了培养大量的数控人才，从而为企业提供人才资源。而企业中的数控设备相对与实训基地来说，是非常丰富与先进的，这些设备的生产效率非常高，所需的技术水平也非常高。因此，实训基地在购进设备的时候，应该以企业中的设备为参考，购买的设备必须与企业中的数控设备相符合，保证学生能够正常的操作。同时，为了满足社会发展的需求，需要及时对数控设备进行调整，增加学生对不同设备的学习力度，从而培养出全面的专业人才。

  对数控人才的培养，不能仅限于技能和实践操作能力，还要注重人文素质教育。仅仅拥有专业的数控技术，还不能够满足社会发展的需求，还需要具备较高的道德素质。在学生进入学校之后，要对学生的人生与职业进行规划，从进校之初就开始培育学生的道德素质，促进学生全面发展，养成良好的职业素质。

  数控人才的培养要以学生为核心，从而制定出合理的教学大纲和课程。数控人才基地不仅要培育学生的职业素质和专业技能，还需要拓展教学渠道，培养学生的综合能力。数控人才除去专业技能之外，还需要与社会中的人士进行交流，随时应变可能发生的状况，适应社会的发展。可以拓展相应的课程，培育学生的交际能力与语言表达能力，使学生养成正确的职业观、价值观、人生观、世界观，促进学生综合全面发展。因此，培训基地应该在保证学生学习到专业技能之外，还应该尽可能培养学生的综合能力。

  数控人才的培养对数控制造业的发展有着重要的作用，还能够促进我国经济发展速度。因此，在今后的发展当中，应该加强对数控人才的培养，完善实训基地的建设，不断提高数控人才的专业技术水平，从而为企业提供全面的技术人才。同时，融入先进的教学思想和体系，对数控教学进行创新，跟随社会发展的步伐，满足社会发展的需求。

  [1]王维.数控实训与数控人才培养方法之探讨[J].科学时代，2009（2）：31-33.

  三、任务驱动式数控实验教学的实施及其考核1.任务驱动式数控实验教学的实施数控实验教学安排在数控理论课后和数控实训课前进行，实验课安排在理论课之后，与理论课交替进行。而且实验课必须安排在有数控仿真软件的多媒体机房进行。在理论课讲授完一个或几个知识点后，紧跟着安排相应的实验课。这样有助于使学生及时地很好地理解和掌握相关知识点，为后续课程内容的学习和理解打好基础。在开始实验前，首先由实验指导老师布置实验任务，并说明实验要求、基本要领及评分标准。同时作为实验前准备工作，让学生反复学习和理解课堂内容，对所讲内容进行归纳和预写实验报告，使学生按照听课复习归纳并准备实验报告进行实验的基本流程，带着问题，带着兴趣，带着任务，带着期待进入课堂、进入实验。要求学生多学习勤思考，遇到问题发挥主观能动性，积极地解决问题。鼓励学生挑战自我，挑战难度系数高的编程实验任务。学生要提交写好的实验报告，实验报告可以在预实验报告的基础上进行修改。实验报告要求写上实验进行的过程、发现的问题和解决的问题以及存在的问题。如在编写铣削零件内轮廓程序的编写中，如果左、右刀补（G41、G42）的选取与走刀路线不一致，那么在加工后测量轮廓时，会发生尺寸相差一个直径值的情况等。2.任务驱动式数控实验成绩评定以上编程项目的每个实验任务，都准备多套难度不同的零件图纸。每种零件图纸的分值有所不同，难度大的分值高，难度低的分值低。难度系数较大的分值定为100，中等难度的满分定为80，一般难度的满分定为60。学生可以根据自己的意愿任意选择不同难度系数的零件图纸进行编程。每个实验都有任务目标如加工结果符合图纸要求。整个实验要求学生自己独立完成。必要时教师给予指导，发现问题及时纠正，共性问题及时在实验课堂上进行指导加以解决。

  根据数控程序编制的特点，将实验成绩分为程序完成情况分、知识点掌握情况分、实验报告分和平时表现分。教师应该掌握学生进行实验的全过程，并根据实验完成情况进行评分。如在规定时间内完成的给予基本分，运行程序并测量加工轮廓曲线的正确性进行评分，检查程序结构的完整性进行评分，检查指令使用的正确性进行评分，提问程序中主要程序段的若干问题（如五个）让学生回答，根据回答的准确程度加以评分。还有对实验报告的完成情况进行评分，根据遵守实验纪律等给予平时成绩分。实验成绩登记表如表2所示。

  四、结言教育家陶行知先生所倡导的“在学中做，在做中学”的教育理论，以具体的任务为学习动力或动机；以完成任务的过程为学习过程；以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务驱动式教学，顾名思义就是“以任务为驱动”的教学方式。这种教学方式对学生综合能力的培养十分重要，正日益受到职业教育界的普遍关注。在任务驱动式教学中，任务为主线、教师为主导、学生为主体，学生参与到教学当中来，学生在接受老师布置的任务后，针对任务，主动地仔细消化课堂教学的编程理论，制定实施计划，最后完成任务。整个教学过程充分体现着学生的主体地位，实现做学合一，使良好的教学效果得以实现。数控编程具有理论性和技巧性，有较大技术含量，有着与一般理论课程相对特殊的方面。以往的教学实践证明，普通的填鸭式、满堂灌等教学方式，理论与实践相脱节，远不能适应数控编程教学的需要。本稿将数控编程内容及知识点，由简单到复杂设计为多个实验，以任务的形式布置给学生，使学生在完成实验任务的同时学到编程方法、技巧，取得了很好的教学效果。

  [1]张红英.任务驱动教学法在数字控制机床编程教学中的应用[J].职业教育研究，2006，（12）：92-93.

  [2]朱仁盛，申倚洪.任务驱动教学法在数控专业教学中的探索[J].装备制造技术，2007，（3）：100-102.

  [3]熊勇，魏圣坤.任务驱动教学法在数控加工实习教学中的应用[J].泸州职业技术学院学报，2009，（03）：15-17.

  [4]侯培红.数控编程与工艺实验实训指导.上海交通大学出版社，2008，（6）.

  [5]曹一鸣.数学实验教学模式探究[J].课程・教材・教法，2003，（1）.

  专业是高职院校与社会的结合点，是对社会职业的岗位群、职业群所需的技能、知识与态度的集中体。高职院校强调对应于行业、企业岗位建设相应的专业，培养高素质技能型人才，从而产生了自身的专业文化。专业文化是专业共同体成员共同持有的、支配着行为方式的规范、信念和价值观。它产生于特定的专业群体，包括专业精神文化、专业制度文化、专业行为文化和专业物质文化。

  高职院校专业文化是一种特殊育人载体，具有强烈的导向性、约束性、规范性和陶冶性，能够形成良好专业教育及创新氛围，能驱使师生为自己的专业成长提供原动力和支持力。专业文化可以塑造和提炼专业精神，使专业师生统一思想，逐步对专业价值观认识趋同；能逐步形成所期望的专业行为习惯，创造专业创新氛围；能使企业文化建设与专业文化建设相呼应，对于人才培养具有重要意义。

  专业文化伴随着专业的诞生而同时存在，是专业建设发展的深层次推动力，是专业价值和个性特征的体现。高职院校理应投入专业文化建设更多的人力、物力和财力，培育具有特色的专业文化。

  浙江工业职业技术学院数控技术专业在培养高技能人才方面独树一帜，学生连续四届获全国数控技能大赛冠军，创新类竞赛成绩斐然。本文主要以该校数控技术专业的专业文化建设为例，研究高职院校专业文化建设的方法和措施。

  按照职业岗位对数控技术专业人才质量的要求，数控技术专业的人才不但面向制造业，具有数控专业基础知识及应用能力，掌握数控编程、数控操作、数控维护，懂得数控加工工艺和计算机集成制造技术，能从事生产、管理、服务第一线工作，更需要对渗透在职业技术活动、产品特征中的文化内涵有充分的理解，并内化为自身的职业品质和职业精神，具备一定的创新意识、职业认同感以及终身学习的精神。立足于人才培养目标，数控技术专业文化建设主要通过科学定位、载体创设、渗透内化等实践创新在多层面展开。

  数控技术专业文化建设关键是要提炼出既符合数控类制造业特征，又体现产品特点的价值内涵，根据以上要求可将数控技术专业的文化内涵概括为严谨、创新、超越。严谨，在于注重学习品质养成：高品质的工艺活动及数控产品需要严谨的设计和制造。创新，在于磨练学生创新思维。创新是数控制造与生俱来的伴随者。技术攻关、建立沟通、开拓市场......数控的各个领域，创新无处不在。超越，承载学生卓越梦想，不断地追求、跨越，校园成为驱动莘莘学子数控人职业梦想的地方。

  专业物质文化建设层面，数控技术专业充分利用绍兴市职业培训联盟的优势，结合专业实际，联合行业龙头企业，探索实践校中厂教学基地建设。

  加强实训设备建设，使实训设备（生产设备）与专业前沿内容相联系，兼有科学和高新技术应用的内容。充分利用实训室外墙壁、走廊、门厅等场所布置实训室的名称与标牌、实训项目介绍、名人名言与肖像、学校或基地变迁的历史图片、领导与名流的题词、校友风采、师生的工作成就、先进事迹介绍、师生创作作品的陈列等内容，展现实训场地的成就；在实训室内，恰如其分地布置学生实训（验）守则、操作规程、安全警示、励志用语和安全设施等，营造浓厚的生产场景、教学环境、文化氛围。

  建设与行业各典型工作流程相对应的实训环节，以实际的工作任务为载体，整体改造校内实训基地，实施生产型情境实践教学，使学生在真实的职业环境中训练专业技能和岗位适应能力；引入现代企业运行机制，在实训岗位设置、实训教学方式、作业技术标准、现场管理规范等方面加强建设力度，大力促进教学、管理、品牌意识等方面的内涵建设。

  专业制度文化建设层面，数控技术专业建立项目化的教学组织结构。按照技能管理的要求，以项目为纽带，重组教学团队，设立专业-项目组的组织结构。完善项目化的课程体系。构建模块化课程体系和综合化的课程或培训项目，建立与实行学分制和以学生专业资格证书获取率以及毕业生对口就业率为主要指标相配套的综合考核体系。项目根据公司生产一线的实际需要进行设计，与职业资格鉴定相结合，与各类部级、省级技能竞赛内容相结合。

  数控技术专业开设项目组成的技能选修课，运用现代信息技术建设实践教学资源库、网络课程和测试题库，搭建起超市式、模块化、自主型的技能课程选修平台，为学生提供选择性和拓展型课程的教学环境，为学生跨专业选修技能、本专业技能提升、个性化培养以及创新能力提升创造条件。

  专业行为建设层面，数控技术专业把职业意识、职业道德有机融入到职业素质和关键能力培养中去，激发学生对未来所从事职业的热爱和开拓创新精神。

  加强课程改革，加强与相关行业、企业的联系，把产业最新的技术发展情况介绍到校园，使师生始终能够跟上技能发展的脚步。通过汲取最新内容和标准对原有教学项目进行改造，提炼、转化为教学项目，补充和完善项目课程教学，推进课程内容的普及化教育。

  经常邀请企业管理人员和能工巧匠、工程师作学术报告和创业讲座，为提高学生的实践能力打造专业学习与交流平台。每年开展学生职业生涯设计专题报告会，并对新生进行职业生涯设计教育。积极鼓励和支持教师参加和指导各类技能竞赛，给教师的成长提供互相学习、互相提高的平台，促使他们迅速融入专业氛围。组织学生参加竞赛等课余活动，通过在竞赛中获奖使学生取得相应的职业资格证书。